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【一席】任竹晞：别想那些没用的，好好学习……

外来客 • 2026-09-05 11:05:44

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🎓 教育困境与学习本质重构

  • 核心观点：传统教育体系通过偏见批量制造“不想学习”的学生，将学习与成长割裂，导致学生陷入内耗；真正的学习应重新定义，涵盖对人际关系、自我认知及社会困惑的探索。
  • 关键事实/论据：2018年任竹晞加入一所创新中学，发现被停课学生因基础薄弱无法适应“自学+提问”模式，且长期遭受区别对待与嘲笑；成绩优异的学生也普遍存在对暴露无知的恐惧，导致在支持小组讨论的教室中孤独学习。
  • 结论：教育者需打破对学习的预设，将隐蔽的情感与社会课题纳入视野，支持学生从被动接受转向主动构建学习意义。

🧩 一出生社的课程共创实践

  • 核心观点：通过师生共同设计课程表，将学生自发的兴趣与困扰转化为学习内容，激发自主学习的动力。
  • 关键事实/论据：在北京创立“一出生社”，接收12至20岁青少年；面对家长与学生初期的质疑（如认为话题“不正经”或老师“摆烂”），通过共创课程表引入“玩弄感情”等主题，探讨性别刻板印象、亲子关系及社交隔离影响。
  • 结论：当学生发现微小话题也能进入课程表时，他们开始主动调配导师资源，将老师视为可自主选择的资源而非被动服从的对象。

📚 从具体困扰到持续动力

  • 核心观点：回应具体的生活困扰是重建学习意义的关键，好的学习是不区分“正经”与“不正经”，随时回应困惑并探索自我。
  • 关键事实/论据：一名休学学生通过讨论“如何向好友坦白”梳理了对学习的认知，随后为获取初中毕业证而主动调研文凭价值；另一名重度游戏爱好者在研究游戏设计世界观时，查阅大量历史、政治资料，展现出超越许多成年人的学习能力。
  • 结论：将自发探索的话题纳入学习范畴，能帮助学生找到保持学习的持续动力，从“不想学”转变为“自主学习”。

🌱 环境支持与成年人示范

  • 核心观点：支持孩子释放潜力的关键在于环境细节与成年人的智慧示范，而非提供完美无瑕的道路。
  • 关键事实/论据：入学表单首问“希望如何称呼”，尊重学生自主权；教师通过制止公共场所喧哗等行为，示范在不友好环境中为自己发声；引导学生从宏大叙事转向具体生存问题（如“能否养活自己”），并探讨社会结构性影响以减轻个体自责。
  • 结论：成年人需示范勇气与智慧，支持孩子相信即使微小也能构建良好生活，实现学习与成长的统一。

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