中國遼寧省近日調整中考科目，將歷史、地理、生物學改為考查科目、不計入總分後，網紅考研數學教師湯家鳳公開呼籲取消英語的核心主科地位，稱「中國人崇洋媚外的歷史該結束了」，迅速引發輿論熱議，並與前《環球時報》總編輯胡錫進隔空交鋒。 8月28日遼寧省教育廳宣布：自2026年秋季學期八年級（初二）學生起，生物學、地理、歷史三科由考試科目調整為考查科目，成績以等級呈現，不計入中考總分，其他事項不變。此舉旨在優化考試評價、減輕學生負擔。北京等地稍早也有類似調整，歷史等「小四門」改為等級考查。部分家長與教師擔心歷史教育被邊緣化，影響民族記憶與認同。 從遼寧中考改革，到「英語降權」再度上熱搜 目前中國基礎教育中，英語與語文、數學並列主科，高考三科分值均為150分，中考三門分值均為100分，在中國一些省份歷史與地理科目的分數也是100分，有些省份則是以ABC的等級來區分學生的成績。 湯家鳳（南京大學數學博士，長期從事考研數學教學）他強調歷史是民族根脈，不能在減負名義下弱化。次日他進一步主張，真正該減負的是英語：從小學到大學，學生、家長與學校投入大量資源與時間在「大多數人工作後八竿子打不著」的課程上，「全世界沒有一個國家像我們這樣把英語置於這麼至高無上的位置」。 中國網紅教師湯家鳳在社媒平台「今日頭條」呼籲當局取消英語作為核心課程的地位。（翻攝自今日頭條） 他公開呼籲取消英語作為核心課程的地位，英語只是工具，「會用就可以了」，並稱「中國人崇洋媚外的歷史該結束了」。 胡錫進隨後發文批評，不點名指將學習英語斥為「崇洋媚外」、鼓吹將英語從主科驅逐的人「很偏激、狹隘」，是「蠢貨」，警告公眾與教育部門別上當。 他認為英語地位是西方幾百年現代化結果，雖中文在科技經濟領域比重上升，但過程漫長；將問題高度「愛國主義化」只會欲速不達，導致不必要的意識形態爭議與混亂。 他也質疑，高中數理化與多數普通人生活同樣「八竿子打不著」，為何獨挑英語。湯家鳳則回嗆並邀公開辯論。 這場爭論之所以引發熱議，是因為中國教育改革多年來始終存在一個難以迴避的矛盾：英語一方面被視為連接全球科研、商業與高等教育的重要工具，另一方面又因為在升學考試中長期占據重要位置，被不少家長視為最典型的「應試負擔」。 2026年中國兩會期間，亦曾有政協委員提出將高考英語分值由150分降低至100分的建議。 記者在學生時代的時候，也感受過從學校學習完日常課程之後，也要到外面的補習班學習英語。在中國應試教育十分蓬勃發展的時候，英語只是作為主科的一項工具，尤其是那些希望考入像是河北衡水中學、石家莊第二中學、北京四中這樣名校的時候，在中考前一些家長會不惜重金讓自己孩子去外面多學學，雖效果寥寥，但是從心裡感受上最起碼是種安慰。 直到後來，一方面現代翻譯軟體與生成式人工智慧快速發展，語音翻譯、文字翻譯甚至跨語言交流的門檻正在下降，因此讓所有學生投入大量時間追求英語高分，未必符合未來社會需求。另一方面，科研論文、國際學術會議、跨國企業、工程技術與大量專業資料，仍然存在相當程度的英語門檻。AI可以協助翻譯，卻不代表使用者不需要判讀原文、辨識語境、理解專業概念，更不意味著所有最新知識都能同步、完整地被翻譯。 中國官媒《環球時報》總編輯胡錫進（見圖）指出，斐濟警方有收到相關投訴，不過內容卻是指台灣人員攻擊中國使館人員。（資料照，取自胡錫進微博） 對英語、歷史地理的學科態度轉變，本質上是在談「投資回報率」 中國的家長最愛談「投資回報率」，尤其是在一些欠發達地區的家長，在教育上的投入更是如此。原先我在河北某地採訪時接觸過一位當地做教育培訓的老師，這位老師告訴我，即便現在中國各地頻繁出台各類「雙減」政策，家長們依舊還是繼續送孩子去各種補習班，只是學習的內容變少了，形式還是沒有改變。 與英語爭議相比，遼寧政策另一個值得注意的訊號，是歷史與地理等科目退出「中考總分」。從教育行政角度看，這可以被理解為減少升學考試科目、降低學生課業負擔。 近年中國社會對歷史敘事、抗戰記憶、民族認同以及網路上的各類「另類歷史說法」爭議持續存在。官方與輿論場也不斷強調辨識錯誤歷史敘事、抵制歪曲史實的內容。 這也同時讓公眾產生質疑，當歷史不再計入中考總分時，部分輿論自然會提出疑問：在強調歷史教育與反對歷史虛無主義、錯誤歷史敘事的同時，為何升學考試反而降低歷史的分數權重？ 在台灣：英語、歷史、地理都考，但不讓單一科目決定升學 在湯家鳳的言論引發爭議後，我在中國社交短視頻媒體快手上面看到一些民眾將台灣的學科計劃用視頻的方式呈現出來。台灣國中教育會考科目包括國文、英語（閱讀與聽力）、數學、社會、自然及寫作測驗。社會科整合歷史、地理、公民與社會，三者試題比例相當，並非將歷史或地理單獨排除於計分之外；英語則維持獨立主科地位，閱讀占總成績約80%、聽力約20%，成績以「精熟」「基礎」「待加強」等級呈現，並加註標示，作為免試入學超額比序項目之一。 大學學科能力測驗（學測）中，國文、英文、數學為核心，社會考科同樣涵蓋歷史、地理、公民與社會（比例相當），自然涵蓋物理、化學、生物、地球科學。英文維持重要地位，考生依志願科系選考。台灣英語教育強調實用溝通與素養，會考題材生活化，並重視聽力；歷史與地理則透過整合社會科維持一定權重，並在課綱中強調台灣史、世界史與在地連結，而非單一民族敘事。整體升學採多元管道與等級制，減少單一總分競爭壓力。 以基北區為例，會考國文、數學、英語、社會、自然5科均列入比序，另搭配寫作測驗、多元學習表現及志願序等項目。2026年升高中制度下，傳統明星高中競爭仍然激烈，但升學排序並非單純按照一張「總分榜」決定。 這種制度與中國中考「某科是否計入總分」的爭論形成有趣對照。當一門課不再計分，補習市場可能轉移；當英語降權，家長也可能改為透過課外班維持孩子的能力；當歷史不再計入總分，學校又可能擔心學生基本歷史素養下降。 這正是中國教育改革長期面臨的「減負悖論」：如果升學評價的核心結構沒有改變，只調整考試科目，學生的競爭壓力可能只是從一張考卷移到另一個地方。
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